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“一日无书，百事荒废”。为了激励教师把阅读作为一种习惯，努力成长为学习型研究型教师，3月阅读主题设定为教学主题。老师们选择了和专业相关的书籍认真阅读，朗读打卡。今天两位老师分享了阅读感受。

曹丽婷老师分享了《第56号教室的奇迹3——说给老师的真心话》的阅读感悟。

本书是全美最佳教师雷夫三十多年教学生涯的回顾和总结，是写给全天下老师最暖心的书信。在本书中，雷夫结合多年教育经历，为新老教师们源源不断地输入“养分”。他认为，刚踏入教学之门的年轻教师，需要鼓励和支持以度过最初的艰难岁月；处在迷惘中的中年教师也需要睿智的建议，以辨明未来的方向；教学经验丰富的老教师则需要吸收新颖的创意，在发挥宝贵经验的基础上，让教学更加熠熠生辉。

每个孩子都值得你奉献百分之百的爱心。相信他，听取他的心声；鼓励他，当他的功课不及格，布置额外的作业帮他赶上来。家庭作业不应该是一种惩罚，而是为了帮助孩子掌握必要的技能。维持秩序最有效的方法就是让你的课堂生动有趣。做好充分的教学准备，精心设计好每一节课。对于所教的东西要理论联系实际，让学生有机会把课堂所学应用到生活中。然后让他们讲讲实际感受，而不是光听你讲。数学与生活息息相关，多设计一些实践性的作业。不拿差生和优秀生相比，只让他们跟自己的过去比，方能帮他们提升自信。看到学生的每一点进步并及时给予表扬和鼓励，课堂中也要注重进行及时针对性的评价。

因材施教，切莫一刀切。学生各不相同，要发掘学生身上的闪光点，当然也可以随着经验的积累设计一些特殊课程来帮助不同能力的学生。正如书中所说的:各行各业真正杰出的人无不需要比普通人付出更多的时间，最优秀的园艺师、建筑师、音乐家、棒球手还有老师，谁都不可能一步登天。

孔欣雨老师分享了《温儒敏语文讲习录》的阅读感悟。

“世界很大，很多变化简直迅雷不及掩耳，根本不以人的意志为转移，我们不能不用积极而务实的态度去面对这个世界”，这是温儒敏先生在本书的前言中提到的一句话，面对变化，我们需要以积极务实的态度做出调整，因此也就有了本书的核心思想“守正创新”。

针对教作文，他提出作文教学中存在的问题：“文笔”并非作文教学的“第一要义”。目前，过分看重“文笔”的偏向很突出，应引起高度警惕；模仿式的作文教学对于学会一般的文字表达，也不无好处。但“仿写”不是目的，满足于仿写，沦为应试的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束缚个性，形成空话、大话、假话连篇的“八股”。

如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写；多读比多写能更有效地提高写作能力。原因在于，写作次数本身不会增加学生的信息总量，写作属于信息输出行为。而多读就不同了，它能够不断增加信息量，改变知识结构。   

针对教古诗文，他认为古诗文教学中存在的问题：小学生学古诗文是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。以诵读为主，古诗词的教学和文言文一样，最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用过多阐释，也不要有太多的活动，宁可多读几遍、多读几篇。注意引发兴趣，小学生学古诗文，教师可以结合诗词的内容，给孩子们介绍一些有趣的背景材料，比如诗人写这首诗的故事。适当地介绍诗词的背景和相关的故事，是为了引发读诗的兴趣。重视会意与感悟，低年级学习古诗词，还是要让学生大致明白诗中所写的内容，“大致”即可，不要字斟句酌、逐字逐句分开来解释，老师适当引导之后，让学生自己去读，反复诵读，能理解多少是多少，可以不求甚解。

针对教师的读，他认为教师读书的必要性：要真正实现“读书为要”，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是——语文教师自己先要喜欢读书，把读书当作良*方式，成为“读书种子”。首先就是读书的计划和清单；书单是可以套在一起彼此交错的三个圆圈：最外围的那个圈是通识的部分，这些书应当是最基本的，凡是上过大学、受过良好教育的人，都应当读过的。第二个圈是与自己从事的专业或者职业相关的部分，这是打基础，拓宽专业视野，活跃思维。第三个圈是核心部分，主要围绕自己的专业或者自己特别感兴趣，希望有所研究、有所发展的那些专业的书；这三部分书目之外，还可以有一些消遣的、娱乐的阅读，但不应当是主体，也不必计划太强，随意读一点调节一下就可以了。 

老师们在教学之余，多读书、读好书、好读书，真正的在书香中有所收获、获得成长。

文字：曹丽婷、孔欣雨、邵双玲

图片：张啸天

一审：邵双玲

二审：李  玲